童话，我们还可以怎么教
——新课标理念下的童话
教学探索
常德市教育科学研究院 常德市武陵区教育局活动执行 常德市武陵区紫菱小学童话，我们应该怎么教？
在统编语文教材全面铺开、新课标尚未颁布时，答案似乎显而易见——
每个单元都有单元的人文目标和语文要素，每篇课文都有导语、课后习题，每个单元后都有语文园地，此三者如同作战系统之“部署统领”“战时指挥”“实时督战”，让语文学习井然有序。所以，无论是童话单元教学，还是单篇童话教学，在这一“作战系统”的指挥下，思路清晰而确定。
但仅仅如此就够了吗？
随着对统编语文教材数年的研习、实践，随着对新课标理念的进一步理解，越来越多的语文人开始反思——
童话，我们还可以怎么教？
如果说统编教材的“作战系统”，解决的是全国范围内语文教学的“整体目标”，亦即“规定动作”的话，那么，对于“学有余力”的学生、“教有余力”的教师而言，是否可以拓展课文的教学空间，挖掘文本的教学价值，去抵达更高的教学境界？
比如，《一个豆荚里的五粒豆》，除了达成“从不同角度去思考，提出自己的问题”这一教材编写目标外，是否可以兼顾童话的文体特点、文本内容，在完成“工具使命”的同时，绽放文学与人文的光辉？
比如，《海的女儿》除了“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”之外，是否还可以带着孩子们一起初探“选择与人生”“价值与生命”的话题，让课堂发出思想的声音？
是否，文体特性、文学审美、文化内涵，这三个维度都可以成为每一篇童话教学的选择项？
是否，每一篇童话，都可以为孩子的心灵成长，抹一层或淡或浓的“真善美”底色？
策划含三个层面的内容。A篇为研究，是对童话体裁课程功能与价值的整体性思考；B篇为实践，展示由深潜教学的校长、教研员执教的三堂示范课，三堂课分属教材的单篇阅读、阅读策略、整篇节选三类童话课文；C篇为反思，既有来自教育内部的思考，即教研员以三堂示范课为研究样本的童话教学路径探索，又有来自教育外部的声音，即童话作家对童话与童话教育的理解。
需要说明的是，策划的立足点不是要求所有的童话课堂必须这样，而是在“学生学有余力，教师教有余力”的前提下，努力探索童话课堂教学的多种可能性。我们的立场是，基于新课标精神，基于儿童立场，基于文本特色，去丰富童话课文的教学内涵，去发展童话课堂的言说方式，去描摹童话教育的理想模样。
期待这些探索，能给您的童话课堂带来新思考、新气象。
（陈敏华）
统编教材中童话的课程功能与价值
张璟童话，是儿童认知世界的载体。它以儿童喜闻乐见的形式，将生存、生活、生命、生态等主题以简短、生动的语言形式呈现，具有教育性、知识性、游戏性、幻想性和生活性等特征，高度契合了当前课程育人的价值追求。
为了实现童话的教育、教学功能，统编教材多角度、多层次地建构多姿多彩的童话课程体系。自一年级起，统编教材通过单篇课文、童话单元、和大人一起读、我爱阅读、口语交际、快乐读书吧、写话、习作等系列板块，编排了大量情节有趣、类型丰富的各国经典童话故事，呈现由少到多、由浅入深、由单篇文本到主题单元、由节选到整本书阅读的学段特点，体现了“阅读铺路、复述巩固、由读到写”的编排理念，让儿童在与文本的深度对话中习得语言表达的范式，在思辨中感受童话的趣味，进而感受多元文化魅力，树立文化自信。
读童话，感受多元文化
每一个人的童年，都曾与童话相伴。童话滋养了我们的心灵，芬芳了我们的人生；童话让我们看到了生活的曙光，让我们感受到世界的温度与美好……统编教材选入的51篇童话中，有38篇国内童话、13篇国外童话，不同的国家、不同的作家，其风格各具特色。
如叶圣陶的《稻草人》，被鲁迅誉为“给中国的童话开了一条自己创作的路”。书里的山水、燕语、神话、歌谣，都用孩子喜爱的语言表达。读着读着，孩子们会被故事中的中国文化所感染。而王尔德的《巨人的花园》则体现了其“为艺术而艺术”的唯美主义追求。童话中，巨人起初内心冷漠，最后成为爱与美的化身，完成了自我救赎，而帮助巨人转变的，正是美的使者——孩子。
童话的魅力就在于，每一个作品都烙有一位作家的风格与风骨，都折射出斯时斯地的文化。教学中，教师应基于童话的文体特点，准确把握童话教学价值，指导学生科学运用阅读策略阅读中外童话，让学生感受多元文化，感受不同的美，获得文学的滋养。
品童言，习得表达之径
童话中生动的语言、奇特的想象、优美的意境，充满了童真童趣，引人入胜。统编教材选用语言特点突出的童话作为学生习语言、学表达的例子，在编排上呈现出语言表达习得的进阶性。如一年级上册（以下简称“一上”，下同）《青蛙写诗》让学生认识逗号、句号、省略号；一下《荷叶圆圆》安排“读一读，写一写”，则为仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”写短句。二上《小蝌蚪找妈妈》和《我是什么》都有用加点词语各说一句话，但前一课是读短语，用动词说话；后一课是读句子，必须理解动词再说话。二下《开满鲜花的小路》和《青蛙卖泥塘》都是仿写，但前者是仿写句子，后者是仿写一段话，要求有所提高。三上第三单元则编排了习作“我来编童话”，至此完成“认识标点—积累词语—仿写句子—仿写片段—续编故事—创编故事”的进阶表达训练体系。而统编教材所选童话的课后习题则遵循了让学生在读有兴趣的基础上感悟语言魅力，探寻表达密码，有意识、有步骤地引导学生模仿表达，建构表达范式，规范表达，循序渐进地习得表达之径，再实现创意表达。
感童趣，发展思维能力
一篇童话就是一湖春水，能激活孩子的思维。
童话可以激发、培养学生的想象力和创造力。当想象与童话相遇，就能碰撞出美妙的思维火花。统编教材中的童话有效开发了儿童的想象思维和语言表达的潜能。如二下的《蜘蛛开店》让学生展开想象，续编故事；三上《胡萝卜先生的长胡子》课前提示要求一边读一边想接下来可能会发生什么事情。从情节的梳理到续编故事，再到独立地创编故事，由扶到放，体现思维训练的连续性。
童话可以发展学生的思辨力。统编教材的课后习题常用话题的形式，发展学生的思辨力。如二下《小马过河》课后习题“你同意下面的说法吗？说说你的理由”，就是让学生思辨“从小马的经历中得到了什么启示”；《大象的耳朵》课后习题让学生结合生活实际，说说对“人家是人家，我是我”这句话的理解，目的是让学生正确认识自己的优点和缺点，悦纳自我。这些话题的设置，都从纯粹的童话阅读，拓展到童话教育，让学生在关联童话和审视自我中，发展了思辨力。
复述是发展口语、积累语言和思维能力的重要路径之一。统编教材为学生复述童话提供了多种复述的支架系统，帮助学生建构讲故事的框架，训练学生的逻辑思维能力和表达能力。一下《荷叶圆圆》课后习题“连一连，说一说”，用连线的方式，简单梳理故事，为学生记住故事提供支架；《小猴子下山》给学生提供了两条讲故事的路径，一是借助插图讲故事，二是根据故事的起因、经过、结果讲故事。二上《小蝌蚪找妈妈》给出五幅图，让学生讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。二下《蜘蛛开店》提供示意图让学生讲故事；《小毛虫》让学生借助词句提示讲故事；《小马过河》提供四组词语让学生讲故事。三上《在牛肚子里旅行》让学生画出红头在牛肚子里旅行的路线，再把故事讲给别人听……无论是提供词语、关键句、示意图、插图让学生复述故事，还是让学生自己画图讲故事，都是在为学生搭建讲故事的支架，让学生能直观、形象地探寻童话表达的秘密，建构语言表达的范式，促进学生直觉思维、形象思维的发展。
悟童真，濡染审美情趣
童话能够培养学生发现美的能力。如二下《开满鲜花的小路》课后习题就提出“课文中‘美好的礼物’指的是什么？生活中还有什么也是美好的礼物？”的问题，引导学生感悟故事中的“礼物之美”，并学会发现生活中的美。儿童在品味语言艺术中获得审美发现，注重情感体验，提升发现美、鉴赏美、创造美的能力。
童话的美育功能重在以美育人，以文化人。在教材中，孩子们会邂逅美丽善良的人鱼公主、从冷漠变为和善的巨人、知错能改的尼尔斯、机智勇敢的青头……会聆听卖火柴的小女孩的美好心愿、忠诚善良的稻草人的虔诚祈祷、第五粒豆随遇而安又努力向上的内心独白……这些，都是生命中的向善、向美，学生在童话故事里汲取力量，烛照自己的生活。
原文刊发于《湖南教育》2023年6月B刊总第1232期
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